A escola pública, como uma instituição coletiva deve organizar-se para expressar o trabalho dos diversos segmentos que a compõem, o que é fato é que as nossas escolas falam muito e pouco age, mas, ainda há tempo para re-avaliarmos os diversos indicadores de qualidade que a escola detém, pois onde há vida há esperança, indicadores esses que revelam os pontos fracos e os fortes no âmbito escolar.
A escola M.de Educação Infantil Centro Educacional Elcione Barbalho com toda a sua equipe realizaram com êxito algumas reuniões com a comunidade local para discutir o processo de construção do conhecimento, o respeito às faixas - etária como foi avaliado, discutido e analisado, principalmente os conteúdos e as formas de se trabalhar, outro ponto a ser discutido foi à avaliação de corpo administrativo e pedagógico da escola foi detectado alguns problemas que de acordo com a comunidade envolvida no debate tornaram-se prioridades para o bom desenvolvimento da escola, onde foram discutidos vários segmentos e categorias as quais implicam em uma qualidade do ensino na nossa realidade escolar.
Temas como o "ambiente escolar", justificado pelo fato da escola ser um espaço de ensino, aprendizagem e vivência de valores, e cuidar, nela, os indivíduos se socializam, brincam e experimentam a convivência com a diversidade humana; a "prática pedagógica e avaliação", visto que por meio de uma ação planejada e refletida do professor no dia-a-dia da sala de aula, a escola realiza seu maior objetivo, fazer com que os alunos aprendam e adquiram o desejo de aprender cada vez mais e com autonomia; outros itens que compõem essa discussão foram "a gestão democrática" caracterizada pelo compartilhamento de decisões e informações, a preocupação com a qualidade da educação e com a relação custo-benefício e transparência; tratamos também de discutir sobre "a formação e condições de trabalho dos profissionais da escola" que vem melhorando muito nos últimos anos, deixando claro que todos os funcionários da escola são importantes para a realização das ações pedagógicas e administrativas da escola e que o objetivos do Projeto Político-Pedagógico é justamente garantir não somente um ensino de qualidade mais também compromisso e responsabilidades das partes envolvida neste processo; Discutiu-se também sobre o "Ambiente físico escolar" , onde podemos perceber que um ambiente físico de qualidade são espaços educativos organizados, limpos, arejados, agradáveis, cuidados, com e árvores, móveis, equipamentos e materiais didáticos adequados à realidade da escola, com recursos que permitam a prestação de serviços de qualidade aos alunos, pais, e à comunidade, além de boas condições de trabalho para professores, diretores e funcionários em geral; e por fim um outro item que julgamos necessário à avaliação do PPP foi o "Acesso e permanência dos alunos na escola" pois acreditamos que um dos desafios mais importantes da escola é fazer com que crianças e adolescentes permaneçam e consigam concluir os níveis de ensino em idade adequada, e que um ponto muito positivo é o programa do governo Federal “Bolsa Família”.
Portanto chegamos à conclusão que nossa escola precisa urgentemente de uma ação pedagógica mais firme afim de que os problemas detectados nas pesquisas sejam trabalhados e melhorados, outro problema sério é a reforma da escola, pois sabe se que o espaço educativo deve ser agradável aos olhos da clientela, pois encontramos tais problemas:
1 - Baixo desempenho na construção de textos e no conhecimento matemático;
2-Práticas arcaicas dentro de algumas salas de aula;
3 - Disponibilidade e não utilização de recursos didático-pedagógicos;
4 - Formação e desenvolvimento deficitários;
5 – Comunicação deficiente entre corpo docente x corpo docente e pais;
E que na continuação da análise dos fatos encontramos as possíveis causas para tais problemas: 1.1 - Falta de atualização pedagógica;
1.2-Falta de metodologia adequada;
1.3-Falta de avaliação diagnóstica;
2.1 - Falta de um plano de trabalho organizado para atender os alunos nas disciplinas críticas;
2.2 - Falta de atenção e estímulo individual ao aluno com dificuldades;
2.3 - Falta de didática dos professores na exposição dos conteúdos;
2.4 - Falta de utilização do material pedagógico e didático existente na escola;
2.5 Falta de apoio por parte da SEMED – “uma vez que o município não dispõe de uma pessoa exclusivamente para tratar de políticas educacionais para educação infantil.
O que me pareceu mais importante nesta pesquisa foi ver o quanto os nossos educadores se preocupam com seu alunado, tendo que ser salientado ou coerido a participarem de momentos tão importantes para o desenvolvimento da escola e da comunidade local. Bom seria se cada "educador" pudesse participar da vida de seus alunos como se fossem da família, mas estamos caminhando para um dia, quem sabe, sabermos aproveitar as essências dessa prática.
“O projeto político pedagógico, ao se constituir em processo democrático, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão” (Veiga, 1998:13-14).
Dentro da nova concepção da política neoliberal e para fortalecer a economia globalizada, o último governo fez várias alterações na legislação do Sistema Educacional Brasileiro, entre elas: a LDB 9.394/96, a diz que toda instituição deverá criar, desenvolver e avaliar o seu próprio projeto político pedagógico com intuito de aumentar a autonomia da escola cuja importância mostra-se crescente, refletindo uma tendência mundial encontrada na dinâmica das modernas organizações públicas ou privada. Sua aceitação implica uma ruptura no modo tradicional de compreender e atuar na realidade. A autonomia impõe um novo padrão de política, planejamento e gestão educacionais, tanto do ponto de vista da escola como dos sistemas de ensino.
Vale ressaltar que autonomia não se confunde com autoritarismo e que deve se ter muito cuidado com a autonomia. Partindo deste pressuposto o Centro Educacional Infantil Elcione Barbalho como parte da avaliação discutiu com toda clientela e funcionários. A mesma tem o objetivo de direcionar as necessidades de construção de proposta que apontem melhoria na qualidade do ensino.
De acordo com os dados coletados na pesquisa através de questionários obteve se o seguinte resultado:
1.1 Comunidade:
# Comunidade X corpo de apoio: serventes, merendeira, vigias e auxiliares administrativos – 70% responderam BOM, 20% ÓTIMO E 10% REGULAR.
# Comunidade X Secretária autorizada – 75% responderam BOM, 20% ÓTIMO e 5% respondeu REGULAR.
# Comunidade X Direção – 69% responderam ótimo, 22% bom e 9% regular.
# Comunidade X Coordenação Pedagógica – 70% responderam ÓTIMO, 25% BOM e 5% respondeu REGULAR.
# Comunidade X Professoras. 67% responderam BOM 22% responderam REGULAR e 11% respondeu ÓTIMO.
1.2 Agente:
# Agente quanto à técnica pedagógica: 100% Bom.
# Agente quanto às professoras – 60% ótimo, 20% bom e 10% regular.
# Agente quanto à direção – 80% bom, 10% regular e 10% ótimo.
# Agente quanto a servente, vigias e merendeira – 70% ótimo, 30%bom.
# Agente quanto à coordenação pedagógica – 80%bom e 20% regular
1.3 Secretária autorizada:
# Secretaria autorizada quanto as professoras –
#Secretária autorizada quanto ao corpo de apoio: servente, merendeira e vigias – 48% bom, 38% ótimo e 14 % regular.
#Secretaria autorizada X Coordenação – 20%ótimo,35%regular e 45% bom.
# Secretária autorizada X Direção – – 10%ótimo,25%regular e 65% bom.
1.4 Corpo de apoio:
# Corpo de apoio X Direção – 60% bom, 47% ótimo e 3% regular.
# Corpo de apoio X Coordenação -
# Corpo de apoio X Secretária autoriza – 30% ótimo, 45 bom, e 05 regular.
# Corpo de apoio X Professoras – 70%bom, 28% ótimo e 2%regular.
1.5 Coordenação Pedagógica:
# Coordenação quanto a o corpo de apoio – 50% bom,40% ótimo e 10% regular.
# Coordenação quanto à secretaria autorizada – 70% ótimo e 30 bom.
# Coordenação quanto às professoras – 50% bom, 20% ótimo e 30% regular.
# Coordenação quanto à direção – 80% bom e 20% regular.
# Coordenação quanto aos vigias, serventes e merendeiras – 80% bom, 20% regular e 10% ótimo.
1.6 Professor:
# Professoras quanto à secretaria autorizada – 80% bom, 10 % ótimo e 10 % regular.
# Professora X Coordenação pedagógica – 90%bom e 10 regular.
# professoras quanto à diretora – 70% bom, 25% ótimo e 5% regular.
#Professor quanto ao corpo de apoio servente, merendeira, vigias e auxiliares administrativos – 70% ótimo, 25% bom e 5 % regular.
1.6 Direção
# Direção X corpo de apoio – 70% bom, 29% ótimo e 1% regular.
# Direção X secretaria autorizada -33% ótimo. 48% bom e 19% regular
# Direção X coordenação pedagógica -78% bom, 16% ótimo e 6% regular.
#Direção X professoras – 76% bom, 23% excelente e 1% regular.
OBS: Avalia – se para afirmar valores, ou seja, avalia se para subsidiar, induzir, provocar mudanças em uma dada realidade, evidenciando seque não há neutralidade nos caminhos, nos procedimentos e nos instrumentos que são utilizados em atividade ou em um processo avaliativo.
Entende-se por autonomia da escola a capacidade de elaboração e realização de um projeto educativo próprio em benefício dos alunos e com a participação de todos os intervenientes no processo educativo. A autonomia da escola é, pois um exercício de democratização de um espaço público: é delegar Ao diretor e aos demais agentes pedagógicos a possibilidade de dar respostas ao cidadão a quem serve em vez de encaminhá-lo para órgãos centrais distantes onde ele não é conhecido e, muitas vezes, sequer atendido. Por tanto deve se responder as seguintes perguntas; Qual nosso projeto educacional?
Quais os princípios que devem orientar a organização do trabalho escolar?
Qual é o nosso compromisso com os alunos desta escola?
O que entendemos por qualidade?
È importante lembra que avalia se para firmar valores, ou seja, avaliar para subsidiar, induzir, provocar mudanças em dadas direção, evidenciando-se a neutralidade.
O objetivo da autonomia é a busca da qualidade com eqüidade enquanto meta e o fortalecimento da escola enquanto meio.
INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO
Os textos que compõem o documento Indagações sobre Currículo nos propõe a trabalhar as concepções educacionais e responder às questões postas pelos estudos feitos na instituição.
Essas reflexas nos faz entender que currículo não contédo pronto a ser passado aos aluno, é uma construção de conhecimentos e práticas, produzidos em contextos concretos e dinâmicas sociais, politicas culturais, intelectuais e pedagógicas.
No entanto, esta é uma reflexão que esta instalada como tema central no PPP da escola e nas propostas dos sistemas de ensino,assim como nas pesquisas,nas teorias pedagógicas e na formação inicial e permanente dos docentes. É neste peiodo também que se discute o tempo espaço, avaliação, metodologia, conteúdos,gestão e formação.
Cada texto abordado nos aproximou do entendimento sobre currículo e pratica pedagógica.
Currículo e Desenvolvimento Humano – conceitua a cultura como constitutiva dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem nas funções simbólicas, capacidade imaginativa da especie humana e memória. O que aprendemos com a relação educando e educadores. Seus direitos e o Currículo, reforça a importância do trabalho coletivo dos profissionais da educação para construção de parâmetros de sua ação profissional. Onde o educando é situado como sujeito de direito ao conhecimento acadêmico e ao conhecimento técnico.
Currículo, Conhecimento e Cultura – nos fez refletir sobre estreita vinculação que há entre a concepção de currículo e às de educação debatida em um dado momento. Essa perspectiva aborda a preocupação dos pesquisadores sobre as relações entre currículo e cultura e apresenta a construção do conhecimento escolar como característica da escola democrática que reconhece a multi pluralidade e a diversidade cultural cimo elemento constitutivo do processo ensino aprendizagem.
Diversidade e Currículo – é possível perceber a reflexão sobre a diversidade entendida como construção histórica, cultural e social das diferenças. Assim, mapear o trato que joa é dado a diversidade pode ser o ponto de partida para novos equacionamentos da relação entre diversidade e currículo. Para tanto, é preciso ter clareza sobre concepção de educação, pois há uma relação estreita entre o olhar e o trato pedagógico da diversidade e a concepção de educação que rege as praticas educativas.
Quanto aos textos citados a cima o Texto Currículo e Avaliação, faz considerações não somente sobre avaliação da aprendizagem escolar, mas, a respeito da avaliação da instituição como um todo, e ainda sobre a avaliação do sistema escolar.
Sabe se que esse conjunto textos e questões, tem sido objetos de debates no cenário educacional nas ultimas décadas. A função da escola, da docência, e da pedagogia vem ampliando, a medida que a sociedade e, sobre tudo, os educando mudam e o direito sobre a educação se alarga, incluindo o direito ao conhecimento as ciências, aos avanços tecnológicos as novas diversidades da linguagem, as formas de comunicação, ao sistemas simbólicos aos sistemas de valores que regem o convívio social, a formação como sujeito ético.
Os textos considem ao pensar a educação, o conhecimento, a escola, o currículo a serviço de um projeto de sociedade democrático, justa e igualitária. Um ideal de sociedade que avance na cultura politica, social e pedagógica, uma sociedade regida pelo imperativo ético da garantia do direitos humanos para todos.
PROPOSTAS EM RESPOSTA AS INDAGAÇÕES QUE SUGIRAM DURANTE A AVALIAÇÃO DO PPP
1 - Encontros com todos professores, coordenadores na construção de texto no conhecimento matemáticos.
2 - Atualização dos conteúdos no dia -a -dia, dentro da sala de aula.
3 - Disponibilidade e criatividade para com nossos alunos.
4 – Fazer com que os alunos tenha uma formação com saldo positivo
1.1 Esquecer as práticas arcaicas e se adequar nas práticas pedagógicas da escola.
1.2 Preparação do conteúdo elaborado pelo professor e analisado pelo coordenador.
1.3 Avaliar no dia a dia os nossos alunos, tendo disponibilidade com aqueles que apresentam um baixo desempenho.
2.1 Elaborar alguns planos sugerido pelo coordenador, fazer uma aula diferente para que venha despertar o interesse do aluno.
2.2 Manter uma atenção especial, participar da vida desse aluno como se fosse sua família mantando um compromisso e responsabilidade como um bom educador.
2.3 O professor deve ter mais desempenho utilizar métodos mais práticos na técnica de transmitir seus conhecimentos.
Deixar de lado os métodos arcaicos e explorar o material pedagógico existente na escola.
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